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Con motivo de la celebración de la Semana Europea del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), la asociación leonesa de afectados por esta patología, Alenhi, ha organizado una conferencia-coloquio bajo el título Familia, Escuela y Niños TDAH. Relaciones Funcionales.
La cita se celebrará el próximo 20 de septiembre, de 18 a 21 horas, en las instalaciones del Centro Cívico de El Crucero y tendrá como ponente a Jesús Bernal Hernández, director de programas de formación en terapia familiar del Centro Antheo de Valladolid y un experto en este trastorno.
El objetivo de esta conferencia es tratar de poner en común los problemas de las familias que sufren esta patología con el fin de ayudarse unos a otros y contar, además, con la opinión y el asesoramiento de Jesús Bernal.
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Estar rodeado de otros niños en un salón pequeño ponía tan nervioso a Esteban Cortés que a veces lloraba, según su madre, Moncerrat Cortés. "Es un niño muy tímido y callado", explicó la señora Cortés, de 38 años. La situación por la que pasaba Esteban, de 4 años, en el salón de clases de la guardería de niños preocupaba a su madre. Pero llegó el día que se enteró de la apertura de una escuela especial para niños de prekínder, kínder y primer grado. En la escuela charter Chapel Hill Academy, aparte de enseñar, los maestros ayudan a los niños a sobreponerse a problemas emocionales, de conducta o aprendizaje a temprana edad. "Lo que me gusta es que las clases son pequeñas y eso permite un trato más individual entre los niños y las maestras", dijo Cortés, agregando que Esteban está contento e interactúa normalmente con otros niños en su nueva escuela. La escuela ubicada en el 4640 Sycamore School Road en Fort Worth es gratuita y administrada por la organización sin ánimo de lucro Lena Pope Home Inc., especialista en servicios de consejería, educación y hogares temporales para niños y jóvenes con problemas emocionales. "La idea es trabajar con los niños a una temprana edad, antes que se queden atrás y tengan problemas ya cuando ingresen a la secundaria y preparatoria", dijo Alicia Durán, oficial de finanzas para Lena Pope Home Inc. Según cifras de los Centros para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC), 8.3 millones de niños estadounidenses de 4 a 17 años padecen de problemas de conducta. Los problemas más comunes son los trastornos emocionales, el déficit de atención (ADD) y el déficit de atención por hiperactividad (ADHD). Todos estos problemas pueden interferir con el aprendizaje de los niños, y cuanto más pronto sean detectados, mejor. "Nos hemos dado cuenta que algunos niños con problemas de conducta comienzan desde muy pequeños y en muchos de estos casos los problemas se deben al ambiente en el que crecen", dijo Durán, cuya agencia atendió en el 2005 a unas 8.000 familias con niños con problemas emocionales, el 29 por ciento latinos. "No tienen atención suficiente, ya sea por padres de familia o educadores, por eso es mejor tener clases pequeñas que le den atención a niños que aprenden de manera diferente a los demás". María Salazar, clienta del hogar Lena Pope, comentó que le hubiera gustado que la organización hubiera abierto la academia para niños pequeños desde hace mucho tiempo. "Yo creo que algo así le hubiera ayudado a mi hijo", dijo Salazar, que tiene un adolescente de 17 años que abandonó la escuela, comenzó a usar drogas y ha estado en problemas con la ley. "Fue falta de atención, comunicación y apoyo", explicó sobre su hijo. "La ayuda que recibió (por parte de Lena Pope Inc.) fue maravillosa. Mi hijo ya regresó a la escuela, y terminó su rehabilitación hace un mes". Chapel Hill Academy opera de 7:50 a 14:30 y cuenta con más de 144 estudiantes, de los cuales el 20 por ciento es hispano. La escuela todavía tiene cupo en el primer grado.
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Ana Isabel Solanas García nos comunica que el día 8 de noviembre dará lugar un acto que enmarcará la inauguración del nuevo Centre Xaris. Para ello, contarán con la presencia de la psicóloga Marina Peña en un seminario de ocho horas dirigido a padres, profesores, médicos y todas aquellas personas interesadas en conseguir una mayor calidad de vida para los afectados por el TDAH y sus familias. El seminario llevará por título "El reto de educar" y el número de plazas es limitado.
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La inteligencia emocional, entendida como manera de conocer y controlar las emociones de forma inteligente, puede ser aplicada para proporcionar al niño recursos que le ayudan a resolver problemas y, a la vez, le dota de una buena herramienta para su vida escolar y social. Es además especialmente útil con niños que presentan trastorno de déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Estos alumnos, que suelen presentar un buen rendimiento académico, tienen dificultades para permanecer sentados y atentos en una sesión escolar, lo que dificulta el rendimiento propio y el de los demás compañeros. Cuando en el colegio nos encontramos con uno de estos casos, nuestro punto de partida es hacerle consciente de las situaciones de falta de control para que se implique en mejorarlas. Le proporcionamos una serie de ayudas para evitar en el aula situaciones tensas por su mal comportamiento. Algunas consisten en permanecer de pie durante una explicación, o dar un paseo por el centro antes de volver a su actividad escolar, o encomendarle pequeñas tareas de responsabilidad, como dar un recado a otra clase o repartir circulares de una excursión. Todo ello hace posible que, de forma paulatina, controle sus deseos irrefrenables de moverse sin parar. Lo anterior, unido a un registro diario en el que el niño anota sus logros y errores, y la aplicación de los refuerzos positivos correspondientes (premios), hacen posible que el niño alcance el objetivo propuesto: favorecer una actitud adecuada dentro del aula, evitando la sensación de estar sometido a la tortura de permanecer quieto durante algún tiempo, dándole la oportunidad de sentir la satisfacción de poder controlar sus impulsos. La experiencia nos demuestra que las técnicas basadas en la inteligencia emocional funcionan. También resulta muy útil ante los alumnos con dificultades de relación y escasas habilidades sociales. Estos niños tienen en ocasiones un comportamiento agresivo con algún compañero, o golpean algún elemento del material común. Estas actitudes son corregidas progresivamente pidiéndoles que cierren los ojos y visualicen la escena detalladamente unos minutos después del incidente. En alguna ocasión el alumno ha roto a llorar ante la toma de conciencia de la situación que había provocado. A continuación, les pedimos que verbalicen la sensación que hubiesen experimentado en la persona del niño agredido, es decir, cómo se hubiesen sentido ellos mismos en esa situación si la hubiera provocado otro compañero. Finalmente, la descripción de la forma en que podía haberse resuelto la situación de otro modo suele convencer a nuestros alumnos de la necesidad de controlar esas situaciones. Esta estrategia es utilizada durante algunos meses, después de los cuales sus actitudes mejoran significativamente hasta prácticamente desaparecer. Por todas esas razones nuestro colegio fomenta la buena gestión de la inteligencia emocional como una filosofía de vida. Estamos a principio del curso escolar y quienes trabajamos en la docencia sabemos lo que significa: preparación de aulas, elaboración de material para la primera semana, ajuste de las secuenciaciones, reuniones con padres de alumnos nuevos...un sin fin de tareas que nuestro cerebro debe priorizar aunque alguna se nos quedará por el camino. A pesar de ello hemos buscado tiempo para algo aparentemente menos urgente pero importante: la formación. Y el tema tratado en la última de nuestras jornadas de formación ha sido la inteligencia emocional. Nos venimos planteando desde hace unos años que no podemos trabajar con los alumnos y enseñarles un concepto de algo que nosotros no conocemos. Todavía hay personas que no conocen la automotivación, la empatía o las habilidades de relación. Los profesores necesitamos saber cómo se gestiona todo ello para transmitirlo a los alumnos. Hemos aprendido la importancia de la gestión y el dominio de la actitud: hacia nuestros compañeros, nuestros alumnos, las familias de nuestros alumnos; nos ha sorprendido comprobar que podemos variar nuestra actitud, que nosotros somos los que controlamos nuestro estado, que éste es fruto de una elección. ¿Hay algo más gratificante que escuchar a un profesor contar con pasión y armonía cuánto le emocionan sus alumnos? ¿O a aquel que siente admiración por sus alumnos? Nuestros escolares están obligados a pasar en nuestras aulas al menos seis horas de su día. El regalo que merecen es una buena gestión de la inteligencia emocional por nuestra parte. Paloma Sanz. Directora de proyectos del colegio Ramón y Cajal de Madrid. Fuente: EL PAÍS http://www.elpais.com/articulo/sociedad/profesor/admira/alumnos/elpepisoc/20080905elpepisoc_2/Tes
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Un joven de 21 años con dificultades para concentrarse en clase y para retener el material de lectura para sus distintas asignaturas decide plantarse en el consultorio del psiquiatra después de meses de insistencia por parte de sus padres.
El profesional le diagnostica un 'ligero' Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), que explica las dificultades del joven, que sale de la consulta con la receta para comprar un frasco con pastillas de Ritalina, un estimulante más potente que el café y menos que las anfetaminas.
El rendimiento en las clases aumenta al cabo de los días y las calificaciones al final del semestre mejoran notablemente.
"Cuando estudio, no me dan ganas de hacer otra cosa, ni siquiera de comer. No paro, puedo pasar la noche en vela para terminar sin que deje de rendir al día siguiente", le explicaba a sus amigos el estudiante de una universidad privada estadounidense. Las visitas al médico que le daba las recetas se volvieron cada vez más frecuentes, no sólo porque el estudiante incrementara su consumo, sino porque comenzó a facilitar pastillas de Ritalina a sus compañeros que desafiaban también el sueño para mejorar sus notas. Surgieron más casos de TDAH en ese círculo de amigos e incluso se empezaron a vender las pastillas en el campus.
Más de 6 millones de estadounidenses emplearon medicamentos de prescripción para usos no terapéuticos en 2003, según el Instituto Nacional sobre el Abuso de Drogas (NIDA), en Estados Unidos. Asimismo, el número de consumidores de fármacos de prescripción se duplicó entre 1992 y 2003. En buena parte menores de 24 años, estos jóvenes buscan experimentar nuevas sensaciones o mejorar su rendimiento académico.
En Estados Unidos, el consumo lúdico de fármacos de prescripción sobrepasa al resto de drogas, salvo el cannabis. Sin embargo, el uso indebido y el tráfico de estos medicamentos han aumentado en todo el mundo, como advierte la Junta Internacional de Fiscalización de Estupefacientes de Naciones Unidas (JIFE).
Recetas falsas, chantajes para que el farmacéutico les dé el tamaño más grande del producto o para que les dé el medicamento sin receta, compras en el mercado negro o por Internet, contacto con traficantes de estos medicamentos… todo para conseguir una droga legal.
Estas son algunas de las conclusiones del Observatori de Medicaments d'Abús (OMA), un centro de estudios del Colegio de Farmacéuticos de Barcelona que llevó a cabo una investigación de dos años en España. Los analgésicos -la mayoría de ellos con opiáceos -, los ansiolíticos y los estimulantes son las drogas 'legales' más recurrentes.
Quizá estos resultados sean la radiografía de sociedades 'enfermas' de una ansiedad generadora de dolores crónicos como las migrañas, las tensiones de cuello y los problemas de espalda cada vez más frecuentes en poblaciones urbanas jóvenes y que demandan analgésicos.
Muchos casos de adicción se dan en personas que toman los medicamentos por una indicación médica que marca el inicio, pero también el momento a partir del cual el paciente debería abandonar el fármaco de manera gradual. Sin embargo, algunos continúan con el consumo no ya para drogarse, sino para alcanzar un punto de bienestar normal que puede generar dependencias. Es común que el paciente que consume analgésicos se acostumbre a la dosis para aliviar su dolor, que la aumente para conseguir el mismo nivel de 'bienestar' y que su dolor termine por convertirse en crónico.
Según los expertos, los consumidores de estos fármacos en España son, sobre todo, adultos de entre 24 y 35 años de edad que están informados sobre los efectos de 'su' droga y que ya han utilizado otro tipo de drogas ilegales.
Una de las razones por la que se dispara el consumo 'lúdico' y experimental de fármacos de prescripción en el mundo podría ser el endiosamiento de los productos farmacéuticos por culpa de la publicidad engañosa y de la medicina reduccionista. También podría influir la cultura de la inmediatez que se instala en las sociedades modernas mientras los médicos de asistencia primaria para dolores crónicos cuentan con cada vez más pacientes y con menos tiempo.
El miedo al dolor eclipsa el debido respeto a los fármacos legales. La alarma social por el uso de drogas ilegales impide que la sociedad busque las causas que llevan a las personas a consumirlas. Quizá sean causas parecidas a las que llevan a tantos jóvenes a refugiarse en las farmacias. Fuente: Diario El Mercurio (http://www.mercuriomanta.com/sistema.php?name=noticias&file=article&sid=51905)
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El pequeño Gabriel, que sufre graves trastornos psiquiátricos, seguirá escolarizado en el centro público Rey Aurelio de la localidad de Sotrondio, en San Martín del Rey Aurelio. La Consejería de Educación ha finalizado ya las mejoras en el centro y capacitó a parte del personal docente para que puedan atender al alumno en sus crisis nerviosas. Estas medidas han sido calificadas por sus progenitores como «satisfactorias», por lo que mostraron su intención de que «Gabriel continúe en el centro con sus amigos». Entre las mejoras adoptadas en el recinto escolar, se encuentra la adaptación de un espacio para ser utilizado por un especialista cuando el pequeño sufra los arrebatos. El pasado curso escolar, cuando el niño padecía la enfermedad, el centro avisaba a los padres para que fuesen a buscarlo. Dicha situación no volverá a repetirse, ya que la Consejería ha reciclado a uno de los docentes para que sea capaz de afrontar las crisis psicóticas del pequeño. Además se han introducido medidas de seguridad para que el menor no pueda hacerse daño dentro del aula. Su familia se sintió incapaz de enfrentar sola la educación del pequeño y pidió un apoyo explícito a la Consejería de Educación el pasado mes de junio para que «el pequeño se sintiese integrado y no tuviese que abandonar el centro cada vez que tuviese una crisis». Proponían para el traslado un centro escolar más especializado, ya que el menor no acudía a sus clases desde mediados del mes de mayo, tras un acuerdo entre la dirección del centro y los padres de Gabriel, debido a la frecuencia de sus crisis. En principio, los responsables de Educación optaron por no acceder a las peticiones de la familia y aceptar que fuese trasladado a un centro de educación especial, del complejo vecino de Langreo. Sin embargo, optaron por realizar una serie de reformas en el centro escolar que ya han concluido y recibido la aprobación de los padres del pequeño. Los progenitores siempre habían mostrado su agradecimiento a los docentes del Rey Aurelio a pesar de las carencias que existían y que en principio ya han sido subsanadas. El niño, enfermo crónico, está con tratamiento farmacológico desde los tres años y los especialistas no prevén que exista mejora alguna en sus patologías. Sin embargo, no descartan un agravamiento de sus crisis psicóticas. El pequeño, de siete años, sufre trastorno bipolar, tiene rasgos autistas y TDAH del subtipo combinado con trastorno oposicionista desafiante que le hace ser agresivo, hiperactivo e impulsivo, lo que le convierte en un caso único en Asturias. Sin embargo, a nivel cognitivo el menor no presenta retraso, lo que le permitió superar el primer curso de primaria con pocas dificultades. Sólo ha suspendido educación física, música y plástica, por lo que iniciará el segundo curso de educación primaria junto a sus compañeros. |
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El aumento del fracaso escolar en España lo encabeza la Comunidad Valenciana y esto se refleja en las consultas de los especialistas, que han visto como durante el verano se han multiplicado los casos. "Supone la causa más frecuente de las nuevas visitas y prácticamente se han duplicado", explica la directora de la unidad de psiquiatría infantil y del adolescente de la Clínica Mediterránea de Neurociencias, Auxiliadora Javaloyes. En cuanto a las causas, apunta al "auge de los trastornos de conducta y emocionales" debido, entre otros factores, "a la falta de control sobre los hijos, la menor exigencia en el colegio, el acoso escolar, el abuso de los videojuegos y el cambio de valores en la sociedad". Existen dos tipos de fracaso escolar; el primero está relacionado con los problemas de aprendizaje, como la dislexia, o con una discapacidad intelectual. Según Javaloyes suponen aproximadamente la mitad de los casos y se suelen diagnosticar antes de los 6 ó 7 años. El segundo, es el causado por problemas emocionales y de conducta que "pese a ser los que se pueden prevenir, van a más y provocan el incremento de las consultas". La especialista explica que estos últimos casos surgen entre los 11 y 16 años, cuando los menores comienzan a suspender de repente. Desde que finalizó el último curso, por su consulta han pasado una veintena de familias cada mes con esta problemática, un 70% de las nuevas visitas. En ocasiones, "el fracaso es un signo de alarma ante la existencia de un problema mental", explica Javaloyes, quien indica que "puede ir acompañado de otros síntomas". De esta forma, la bajada del rendimiento "suele ir relacionada con problemas de salud como depresión o ansiedad, con un trastorno de déficit de atención e hiperactividad (TDAH) no diagnosticado y también con la crisis de la adolescencia, desmotivación o consumo de drogas". Considera que "los padres deben solicitar una evaluación del niño por parte de especialistas cuando se detecte un problema de este tipo". Así lo han hecho decenas de familias que, tras los pésimos resultados obtenidos por los menores durante el último curso, han acudido a su consulta en busca de un tratamiento antes de los exámenes de septiembre o del inicio del nuevo curso. Los tratamientos pasan por técnicas de aprendizaje y por terapia familiar, pues "los padres deben fomentar la autonomía, la lectura, la organización, la disciplina y el control sobre sus hijos". En el caso de los trastornos de hiperactividad "también ayuda el tratamiento farmacológico y los niños pueden mejorar mucho", añade. Por las consultas de los pediatras también llegan casos, pero "lo hacen ocasionalmente, porque los psicopedagogos de los centros escolares los reconducen a unidades de salud mental cuando van unidos a otra patología", argumenta el pediatra Antonio Redondo, quien confirma que "el aumento del pasotismo en adolescentes conlleva un incremento de la problemática escolar en su conjunto, no sólo del fracaso".
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